传说中的“高中课题”要不要做，对升学还有没有用？

在指导科创课程近11年的实际教学过程中，不乏能力突出的高中生。比如小W同学。

小W通过高中持续学习，最终以高考综评面试145分的优秀成绩，顺利进入上海交通大学，就读电子与计算机工程专业。

初见面时，我们就发现小W有非常明显的爱好，同时对自己的学习也有明确的目标。在2020年寒假，小W发挥计算机编程的特长，运用YOLO_V5算法对上海住宅小区与公共社区内出现的野生貉进行研究。这个课题选题匹配高中生的观察角度、也贴合实际生活，这是指导老师比较肯定的立意，但是在2020年，VOLO_5还是一项新兴的技术，这对于高中生来说是个不小的学习挑战。然而在实际研究学习的过程中，小W同学表现出卓越的自主学习能力，着实让所有老师对他刮目相看。

整个项目制作的过程中，孩子是项目研究的主导，老师则成为了辅助的“引路人”，在遇到学习难点或困惑点的“十字路口”时，给予点拨与建议。这种PBL项目制的学习方式，让孩子有了另一种有别于传统学校学习的体验。孩子可以完全主动去查找野生貉的生活习性等相关理论来佐证自己的研究观点。

课题项目进展得很顺利。小W同学在高一寒假完成了整个综评课题研究后，在高二、高三留出足够的时间全力为高考冲刺。同时，在高中阶段有足够的时间参加各项科创竞赛。为此，研究课题获得了第十七届上海市青少年”未来之星·上图杯“——人类于生物多样性创新模型大赛C-STEM物联网创新科技竞赛(高中组)”一等奖，同时获取了专利证书。

虽然我们是专注于学生科创课程的教授指导，但不是每个孩子都喜欢工程、机械、计算机方面的学习。有个高一的女孩子小A就是一个典型。

小A是二次元动漫迷。她最初的课题是想运用图像识别来做二次元Cosplay的智能化妆装置。说实话，对于一位年近50的导师而言，二次元、动漫Cosplay几乎是另外一个世界。虽然陌生，但是课题本身具有一定的社会话题，也是目前青少年实际生活中出现的内容，于是导师决定陪着小A一起研究。

孩子的家长起初对这个课题的确定是存有很多疑惑的。我们也经常会面对一些家长的“质疑”：老师，我们家孩子做的这个课题看起来没什么意思、技术简单，有什么“含金量”吗？

“老师，你们还是得利用更高深的理论吧？”

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信任是陪伴的前提。我们的导师愿意陪着孩子在一定的边界内进行天马行空的想象。好在老师和孩子对于课题实现的技术思路看法一致，虽然不断被“质疑，但导师和孩子始终站在统一战线。最终完成了这个看似另类的新新课题，并获得今年上海市创客新星大赛一等奖。

我相信孩子如果有机会走进未来的那个面试教室时，她一定会呈现出最真实、最自信的自己，而不是老师和家长的包装下的“空壳”。

导师给出的建议是：尽量提前确定并完成研究性课题内容！可以利用高一的空余时间完成课题研究，后续就可以有充足的时间进行调整与修改，最后在高三上半学期确认提交（研究性报告支持跨学期填报）。

每个孩子都有自己的爱好和特长，选择适合自己的课题进行深度思考与广度探索，才能真正体验到科创研究的乐趣。课题研究与科创竞赛不能成为追名逐利的工具，而是要将生活、兴趣、科技像一颗颗珍珠一样串联起来，形成追求真理的精神、拥有追求真实的勇气、获取终身学习的能力。这或许就是教改的初衷：科创实践活动是重视培养学生综合素质的价值体现！